資優學生的需求

資優學生的需求

（本文取自郭靜姿，民 89)

學習需求

VanTassel-Baska (1994) 指出資優學生具有下列學習需求：

• 學習基本的認知技能，
• 培養基本的情意技能，
• 接觸高度挑戰性的活動，
• 探討嶄新的知識領域，
• 探討事物間的關聯性，
• 探討人類的價值體系，
• 有機會與高智能的同儕相互討論，
• 能夠參與高層思考的活動，
• 能有從事創造、生產的機會，
• 能夠實際解決真實世界的問題。

學習機會

Feldhusen (1991) 認為資優學生需要下列學習機會：

• 聚焦於主要的概念，問題與原理。
• 強調專門知識的基礎。
• 著重科際整合的訓練。
• 強調獨立研究的能力與成果發表。
• 教導思考與後設認知的能力。
• 結合思考訓練與學科教學。
• 對於高能力學生提供進階、複雜、加速的學習。
• 培養獨立、自我引導、自我評鑑的能力。

認知需求

資優學生的認知需求歸納如下：

• 充實學科知識的基礎，接觸新的知識
• 學習高層的認知技能，培養創造、批判、決定、後設認知等能力
• 參與高度挑戰性的活動，激發潛能
• 探討事物間的關聯，整合所學
• 與高能力的同儕相互討論，促進智能發展
• 創作、發明，展現高品質的學習成果
• 獨立研究，實際解決真實問題

情意需求

資優學生的情意需求歸納如下：

• 了解自己，悅納自己
• 尊重他人，欣賞他人
• 了解個別差異，扶攜弱小
• 學習人際技能，增進溝通能力
• 善用敏覺力，建立良好的人際互動關係
• 善用幽默感，營造良好的團體氣氛
• 運用策略，提高壓力調適的能力
• 區分理想與現實，訂定適當的抱負
• 了解自己的興趣、性向，選擇適合的生涯
• 了解人類的價值體系，建立正確的人生目標
• 關懷他人與社會的需求，培養服務的人生觀