資優教育的教學模式

資優教育的教學模式

（本文取自心理出版社：特殊教育導論，王文科等，民 89)

一、加速教育

加速教育在資優教育中所扮演的角色是在幫助學生發揮學習潛能，使他們不受限於普通的課程及教學進度，而能在較短時間內修讀完一般課程，以多餘的時間學習適合他們能力的課程。

二、加速教育的方式

（一）免修課程：資優生某一科或多科學業成就具有高一學期或年級程度者，在校可免修該課程。

（二）逐科加速：依資優生學習成就優異之科目，將就讀教育階段內應修習之課程，以較少的時間逐科加速完成。

（三）逐科跳級：資優生之部分學科程度，超越同年級學生一個年級以上者，採逐科跳級學習的方式，提早修習較高年級或較高教育階段之課程。

（四）各科同時加速：資優生各科學習成就均優時，將就讀教育階段之課程，採全部學科同時加速之方式，以較少之時間完成。

（五）全部學科跳級：資優生全部學科程度超越同年級學生一個年級以上者，於學期結束時，跳越一個年級就讀。

（六）提早選修高一年級以上之課程：資優生部分學科學業成就優異，超越同年級程度者，可提早選修高一年級以上部分課程。

（七）提早選修高一級以上教育階段之課程：資優學生部分學科學業成就優異，超越同年級程度者，可提早至高一級以上教育階段之學校選修部分課程。

三、充實教育

充實制旨在提供資優學生寬廣的學習機會，其方式包括：(何華國，民 85)

（一）水平充實：

在課程上加廣的型態；提供資優學生廣泛的「通識課程」，他重視的是課程的廣度而非深度。

（二）垂直充實：

強調發展資優學生較高層次的概念與思考技能。換言之，提高教材的深度正是此類課程的特色。

四、充實教育的方式

 Davis 與 Rimm (1988) 綜合各家看法，認為充實制的主要教學策略有下列幾項：

（一）獨立研究與專題研究

利用圖書館、科學館、博物館、藝術館或實驗室，甚至大學院校設備，與學者專家共同研討有關問題。可利用社區資源進行主題的探討。

（二）學習中心

在校內開闢學習的活動與場所，以滿足資優學生的需要。除可以於校內某些場所進行學生抽離式的學習外，亦可以「學區」為單位設置。

（三）田野旅行 (field trip)

亦可作為獨立研究時資料收集的策略之一，透過參觀訪問的方式，在活動中由學生依個人興趣的主題，隨時提供問題共同討論。

（四）週末及暑期參加研習營

利用假期參加各項資優研習活動，增加學生研究潛能。 (參考心理出版社：特殊教育導論)